作者 | 马臻（复旦大学环境科学与工程系教授）
近期，多家媒体以讲故事的形式，描绘了博士生“延毕”的悲惨遭遇。据统计，近年来我国博士生的延毕率为60%以上。
媒体讲述的故事，使我们对博士生的困境有了形象的认识，但媒体没有分析清楚：博士生毕不了业，怪谁呢？怎样才能使他们更好地完成学业？
延毕的客观原因及对策
延毕确实存在一些客观原因，比如：
攻读博士从事创新课题本来就是困难的，而且实验顺利程度很难预料。
由于实验条件限制，有些实验无法开展，或者需要排很长的队使用公共测试平台的仪器。
撰写科研论文和学位论文本来就需要时间，并且发表科研论文需要经历审稿，且不能保证“一枪命中”。
有些培养单位针对申请学位，提高了发表SCI论文的影响因子要求。
当博士生进校那一刻，博士生的科研基础和导师的管理模式、能力水平都各自固定了，很难在短时期内形成质的改变。
遇到这些自己不大能控制的、很多人都会面对的客观原因，博士生有苦也说不出，只能咬紧牙关自己去面对。
到时候对照着毕业要求，发现自己没有达标，而且院系也没有因为“法不责众”而“放水”，自己也没有什么好抱怨了。
比如，我有一个在职的博士生。她在一个科研单位从事本职工作之余，挤时间开展博士论文研究，业余还要照料小孩。
对她来说，这种“有一搭没一搭”的科研模式和时间掣肘，就构成她延期毕业的客观原因。
本来她在考博时，我就有言在先：我们课题组博士生需要有4章实打实的科研内容才能毕业。这4章对应着4篇SCI论文，4篇论文加起来影响因子总和大于10。
当然，我也不是不讲道理的人。如果博士生努力了还没有达标，那么至少要在毕业前发表、接收3篇SCI论文并写出一篇论文初稿。
博士论文在我这儿被鉴定为“良好”，我才同意送审。否则，不但对不起学术标准，而且万一博士论文没有通过盲审，导师就要被院系批评并扣除招生名额。
该生进校3年后由于上述客观原因没有达到要求，她自然延期毕业了。
彼此都兴平气和，没有任何怨言。彼此的目标还是一致的——往前看，往前走，努力达到要求。
客观原因并非真的不能解决，我们得发挥主观能动性。
我会给学生挑选合适的课题——有一定的难度，但能够做出来，而且有体系和框架——这个课题可以被分割为3-5段，分别对应于3-5篇科研论文。
如果没有实验条件，我们就创造实验条件，把样品送到别的地方测试，或者规避需要特殊实验手段的实验。
写论文、发表论文需要时间，那我们就做好自己该做的，把论文写得好，并把论文投向“十拿九稳”而且“管用”的杂志，而不是“从高到低”胡乱尝试。
如果学生科研基础不好，那么他不是非常适合读博，可以不用过来。导师得优先挑选适合读博的学生。万一无奈地挑到科研基础不佳的学生，导师可以让学生在入学前针对拟从事的课题开展文献调研，或者阅读相关专业书籍，补补课。
延毕的主观原因及对策
延毕的主观原因包括学生的原因和老师的原因。
学生的原因：
一些学生缺乏角色认知和毕业意识，入学后没有及时进入科研状态。
一些学生光做实验，而没有阶段性地把实验结果整理成文。
一些学生有心理困惑，想东想西，干扰了学业进程。
一些学生不听从导师工作安排，另起炉灶，乱做一气。
一些学生没有提前撰写学位论文，最后赶出来的毕业论文非常粗糙。
老师的原因：
一些导师采取“放养”管理方法，不能有效指导学生。采取“放养”方式的原因是导师忙于各种各样的事情，或者招了太多的研究生。
一些导师一边让学生做基础研究课题，一边又让学生做企业“横向”课题，导致学生精力分散，有很大一部分实验结果不能写进学位论文。即使这些实验结果能写进学位论文，但几章内容的连贯性差。
一些导师没有及时修改学生的科研论文和学位论文，导致学生没有及时达到毕业要求。
一些导师为了发表高档次论文以便申请学术头衔，卡着学生，不让他们发表论文，也不让他们按时毕业。
我的意见是：等最后出了问题再想到当初，为时已晚。
为此，一要加强学生的学术训练，让他们在做实验、写论文方面有章法，趋于骁勇善战。
我就开设了一门“科研生存技能和学术规范”课程，把这方面的“兵法”传授给研究生，并给他们敲警钟，让他们做实验、写论文都得赶早。
二要导师全力以赴投入带教研究生。
有时候学生做科研不顺利，我每天去实验室5次，甚至在假期也陪着学生做实验。
这样，不但能避免学生懈怠、做错实验，我也帮助学生在实验过程中判断和决定——什么实验需要继续做下去，而什么实验既使做了也没有用。导师经常给学生分析，学生思路会清楚很多，避免做很多无用功。
三是要催促学生及时整理数据、写科研论文。
发表科研论文和写出学位论文是“同向同行”的关系，而不是互相排斥的。
科研论文是阶段性的成果，而学位论文是几年研究的总结。并不是把发表的几篇论文凑起来就形成了学位论文（因为还要花时间写绪论章节），但这几篇论文正是垒出学位论文的“砖块”。
如果平时不注意积累“砖块”，最后写出的学位论文就会粗糙。
我就让学生在发表一定量的论文后，或者在暑假里不想做实验时，及时把发表的英文论文翻译成中文，作为学位论文的一章。
这样，学生能看到自己朝毕业又推进了一步，更加有动力完成接下去的工作。
四是导师要有非常强的写作能力，并及时修改学生的科研论文和学位论文。
学生上午发给我一篇论文稿，下午我就把修改稿发还给学生。这样学生能看到进展。如此经历几轮修改，一篇论文也产生了。
在修改学生的学位论文时，我要求他们不要写完一整本再给我，而要合理利用时间——先发给我一章让我忙着，我修改的时候，学生在修订另外一章。
等我改完一章，学生也把另外一章发过来。
对于学生来说，他们也需要脑子非常清楚：
1）想毕业的话，要满足什么条件。为了达到这个要求，需要做什么，各项事务的时间节点是什么。
不要理想化地以为一些安排很合理，比如博一上课、完成开题报告，博二做实验，博三写毕业论文、找工作。我的博士生一进校就投入科研了。
2）自己将来毕业后要干什么。不要东想西想，一会干这个、一会干那个。
有的学生自己科研还没有做好，就想着出国交流。殊不知，国外课题和国内的毕业论文课题关联度不大，做国外课题的结果无法写到毕业论文中去，在国外发表论文也涉及知识产权归属问题。
对各方的建言
博士生延毕问题已引起关注，这是我们必须思考和面对的。
问题的关键，其实还不是研究生是否延毕，并且延毕也不总是坏事或者丢脸的事。
问题的关键是提高研究生培养质量、促进学生健康成长，这需要院系、导师、学生、媒体等方面共同努力。
对于院系来说，应该加强对研究生的过程管理。
不要过于放心地把研究生分配给导师管理，只是到最后一刻收集学位论文，而要加强开题报告、中期考核、预答辩、博士论文预审等环节，提供阶段性反馈意见，对后进学生提出警告，甚至淘汰部分不再适合读下去的学生。
比如，我所在的系近几年就加强了中期考核和预答辩，这使学生增添了紧迫感。
导师需要关心学业不顺学生（包括延毕学生）的心理和学业状况，加强心理疏导。
我不喜欢那种“你爱咋咋的”态度。我喜欢和学生把话说明白——现在遇到了什么问题，和毕业目标相比存在什么差距，形成差距的原因是什么；为了达到毕业目标，还需要学生做什么；导师愿意提供何种帮助，而学生应该怎样努力。
并且，我鼓励学生往前看，想一想那些顺利毕业、找到好工作的师兄、师姐。
导师要让学生明白，自己是关心学生的，想着学生的安危，也坚持学术标准，而不是为了榨取学生而让学生延毕。
对于学生来说，一方面要努力做科研，另一方面要注重心理健康。
据《自然》报道，国外也有很大部分博士生有抑郁倾向。
当学生有延毕危险时，科研已经够忙的了，不要再把自己放在心灵的牢笼中。不要觉得自己没有希望了，也不要认为导师和自己对着干。
抱怨“全中国的C刊还不能容纳所有毕业所需的论文”或者“科研的目的不是为了发表论文”都是没有用的。
有很多别的博士生已经脱离苦海了呢。遇到问题的博士生应该静下心来想一想：自己这样读下去还行不行，有没有可能改变状态。
如果实在读不下去，干脆放弃。而如果还能读下去，那就撸起袖子加油干，而不要如行尸走肉一样无精打采。
学生还需要加强和导师的沟通。
不要任性——遇到问题躲起来，不接电话，不回电话。遇到困难时，应和老师坦诚地谈谈：问题出在哪里，需要做什么才能达到毕业要求，接下来的时间安排是什么。
当然，在考博的时候，就得有清晰的认知：这个课题组以前的学生都正常毕业的吗？这个导师采用什么样的管理方法？自己进校后要做什么课题？是“横向”课题，还是基础研究课题？大致采用什么方法做这个课题？
媒体和民众也应该理性、客观地思考：什么是对的？什么是错的？出现问题的原因是什么？怎样使研究生更好地度过研究生阶段？研究生该如何完成学业？
我们需要的是提出问题、分析问题、解决问题，而不是一面倒地把问题归咎于导师和研究生培养制度，更不能以偏概全。
