5月份，果壳童学馆策划的儿童钢琴启蒙专栏推出后，收获了很多家长的关注，今天是这个系列的第4篇，来讲讲大家最头疼的“如何陪练“的问题，作者结合自己多年丰富的钢琴教学和陪娃练琴经验，详细解答了家长关于陪练钢琴的种种疑问：
不懂钢琴，能陪练吗？
陪练的目的是什么？
陪练到底陪什么？
孩子练琴，练的又是什么？
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器乐的学习和练习周期与学校的日常作业差别很大，后者每天都有老师监督反馈，而器乐作业则是一周给老师看一次，中间七天的练习都需要由学生自己或家长辅导完成。
在这个过程中，家长与孩子之间会发生许多摩擦，很容易会让亲子感情破裂，甚至会让孩子产生放弃学琴的念头。
常见的摩擦都有哪些呢？据我多年教学经验和陪练经验，总结起来，大概有这些：
孩子认错了音，总是被爸妈纠正；
孩子练不熟，老停顿，弹不下去，爸妈总是讲大道理：“继续练啊！没练熟你就不练啦？这样不坚持怎么行……”；
应付差事地练琴，练一遍就不想练了；
为爸爸妈妈练，爸妈不在就不练；
不想练琴，磨蹭到最后；
练得飞快，完成任务式地练琴；
每天练琴犯难，不肯练，把琴卖了，放弃学琴又不乐意；
某些地方总练不熟、不用心，想糊弄，家长着急，甚至开始打骂。
家长们常常会觉得很委屈——我是真心为你好，我付出这么多是想帮你，为什么最后会这样呢？到底怎么做才能皆大欢喜呢？
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陪练的核心目标是什么？
有些家长很疑惑，自己不会弹琴，可以做得了陪练吗？要理解这个问题，就要弄清楚陪练到底陪的是什么。
陪练的意义并不是帮孩子纠正几个错音、指法（那是老师的事情），而是通过陪伴给孩子“赋能”，赋予他们独立学习的能力，赋予他们会管理、调整自己、与人沟通的能力。
你可以把孩子练琴的过程，想象成孩子做饭的场景。想想看，如果孩子刚要把菜放进去，你就立刻制止“不对，应该先放那个！”；又或者孩子刚要放糖，你就又立刻指挥：“不对，应该放盐，放糖怎么会好吃呢！” 孩子必然会很有情绪，开始抵触，又或者迫于压力，家长说什么就做什么，不仅自信受挫，个性也被磨灭。
所以，家长陪孩子练琴时，要明确自己的角色，不是教练，不是老师，而是父母。什么纠错、手型、节奏，本来也不是父母的责任，更何况大部分父母也不专业，为什么要去管专业范畴内的事情呢？
专业的事情就应该让老师负责，遇到专业上的问题，尽量鼓励孩子自己去跟老师沟通。
总之，练琴这件事上，父母更多是“助手”的角色，是“欣赏者”、“聆听者”的角色，职责是给予亲情的需要：爱、理解、信任和支持！
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陪练，到底该陪什么？
1、陪的是氛围：学习的氛围
曾经看过别人分享的一个练琴场景——“我在灯下练琴，妈妈在一旁织毛衣，偶尔我们眼光相遇时，彼此温暖的微微一笑”。好温馨的场景，让我印象深刻。
其实，大部分孩子需要父母陪，也就是希望父母能踏踏实实的坐在身边，各做各的事也可以，这是一种亲情需要，一种氛围需要。
陪练钢琴的时候，尽量不要走来走去，保持安静的环境，可以坐在孩子身旁看书、画画，做一些静的事情，营造一个学习的氛围，让孩子感觉到，这个时段是要跟爸爸妈妈一起学习的。
2、适时有音乐的氛围陪伴：聊音乐、参与音乐、玩音乐
在孩子停下的时候，不要催促，可以和他们聊一聊弹奏的音乐。比如：
——“你刚刚弹的是什么曲子？挺好听的”；
——“刚刚那一小句，让我想到一个很美的画面……让我想到一只顽皮的猴子，你呢？”
——“真好听，你可以再弹一遍吗？我想给你伴奏”；
......
和孩子一起想象，一起去感受音乐，会让孩子体会到音乐的乐趣，也更加激发他们的兴趣。还可以跟着在凳子上打节奏、跟着哼唱、编歌词唱等等，错了也没事，不用在意形象，手舞足蹈也可以。
重要的是，我们真诚的参与了，孩子就会觉得音乐是有趣的、有用的，是可以和爸爸妈妈产生联结的纽带，会更愿意去练琴。而当我们真的进入音乐，不去在意弹的对错时，我们也会有新的体验，会很愉快。
3、陪的是情绪
a.孩子的情绪从哪里来？
练琴的过程中，一遇到困难，孩子就会有情绪，比如不想练了，叫着“不会”、哭泣…… 在这个时候，不要只看表面的现象，更重要的是了解为什么会有这个情绪？
比如，是不是身体不舒服？如果是因为困了、累了，建议就不要练了，或者大概过一遍曲子就赶紧休息，因为这种情况下，继续练下去效率也会很低；
比如，是不是发生了什么不愉快的事情，情绪迁移到了练琴中？如果是这样，可以暂停一下，和孩子聊一聊；
再比如，是不是确实遇到练不过去的地方，不知道怎么解决。如果是这样，就需要给予具体的支持。常见情况有：
练了很多遍也练不好，着急挫败——引导孩子自己去想解决的方案，缩小关注的范围，帮助孩子心理上减轻负担。可以说：那我们试试今天只解决一小节，你看看这一小节你弹几遍能行？快速练还是慢速练？
音不认识、节奏不会——专业的问题，尽量让老师解决，引导孩子回忆老师是怎么说的。可以说：我不是很确定，我猜是……你给老师发微信问一下吧！如果我们知道答案，尽量不要直接告知，教孩子你是怎么知道答案的，用提问的方式引导他去思考。
b.家长的情绪从哪里来？
孩子有情绪，家长也会有。当家长有情绪时，最好先离开琴边，在镜子里看看自己的表情，冷静一下，想想这个情绪是因为练琴的事，还是练琴以外的情绪迁移。如果是练琴以外，则需要调整自己的注意力，先聚焦到孩子的练琴上来。
通常来说，家长的情绪会来自这些地方：
对孩子有很高的期待，没有达到，就很生气。
这需要家长自己去调整了，孩子就是孩子，经验和能力都在增长中，用成人的能力去衡量孩子，这是不公平的。允许他们出错，谁都不能一步登天，人类就是在错误中学习的。
可能来自老师的压力，比如孩子一周的任务快要完成不了。
如果老师的任务，孩子总是完成不了，不一定是孩子的问题，也有可能是老师没有摸准孩子现有的能力和水平，作业的难度大了，量太多了。
任务完成不了，那就先暂时不完成了，把能完成的部分练到尽量完整、达到要求，也很重要。我们要做的是帮孩子简化困难、减轻负担，要教他们解决问题和应变的能力，只有这样才有可能良性循环。
另一个角度看，完不成任务，或者没做到要求也并不是坏事，而是老师了解孩子，和孩子沟通的好机会。千万不要由着自己的心理需要，为了自己的面子，让孩子一定要在老师面前表现完美。当孩子在老师面前呈现出真实情况后，老师才能了解孩子的“消化、吸收”能力到底在哪里。
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练琴，孩子练的又是什么？
说完陪，那孩子练的又是什么呢？
1、练的是习惯
习惯1 ：每日练琴
从开始学琴起，就要养成每日练琴的习惯，练琴是个长期的事，没有习惯的支持，不太可能坚持好。所以，每日练琴是不能动摇的事情。
习惯2 ：练琴前后准备
练琴前准备好所有琴谱，把与练琴无关的事情先处理掉，比如，喝水、上厕所等。
练琴中不能做其他事情，练完琴才可以离开。练完以后要检查是不是计划今日练的曲目都练到了，收拾整理琴谱、琴凳。
这些点滴都在让孩子明确这就是他自己的事情。
习惯3 ：高效的练琴，从明确的目标开始
小孩子对于时间没有概念，大一点的孩子用时间去限定他们，也容易会分散精力，不能明确目标，只顾着不停的看钟了。
数练习的遍数，并从开始就以练习的品质为准，则更加实际一些。比如，建立音乐完整的概念。给孩子设置明确的目标“你可以一遍就弹完整吗？速度可以慢，但是不能停顿的”。为了这完整的一遍，估计孩子得练上不少遍。
不过重要的是，完整的这个原则要家长去把握好，弹完一遍可以和孩子一同评价，“我觉得差一点就完整了，你觉得呢？”。
另外，在这个习惯培养过程中，家长们可以发散自己的思维，利用好孩子喜欢的故事、玩具等等，在建立音乐完整概念和巩固练习中加入游戏和故事的元素，去缓解这个过程中可能带来的枯燥，这将会让孩子眼睛亮起来。
2、练的是能力
对于一周作业的规划能力 —— 计划性培养
当一周的作业布置下来以后，家长可以和孩子一同制定练琴的计划。比如，以上课那天倒推，前三天得练到什么程度？后两天得基本练熟了，上课前一天得全部过一遍……
每天每首作品的练习目标 —— 解决问题的能力
当大体计划列好以后，每天练习时，还需要设定当日的每一首的练习目标，也就是“这首曲子今天练到哪里”。
每天练琴的计划 —— 时间管理能力培养
每天什么时间练琴，这是家长要和孩子一同商量拟定的。比如，每天放学回来，问孩子“今天你有哪些事要做？先后顺序怎么安排？”，让孩子自己来定。如果有不合适的，可以在实践之后再次商量调整。
总之，陪练，是以爱为基础的。相信孩子、尊重孩子，始终做好孩子坚强的后盾，是陪练的根本。
以上的建议仅供参考，最后再提醒家长们：
1、“欲速则不达”，慢就是快！以爱和尊重为前提的陪伴，不会很快见到结果，但是家长和孩子一定会越来越轻松，越练越顺畅。
2、没有完美和绝对正确的教育方法，要相信自己，根据所看、所得，结合孩子实际的情况，灵活的采用、调整，一定会事半功倍！
